Trayectorias en pandemia
Desde un punto de vista vygotskiano (Vygotski, 1998; Bodrova y Leong, 2004), el lenguaje escrito es una función psicológica superior, un proceso psicológico avanzado que se desarrolla en la interacción social en tanto herramienta cultural. Diversos autores (Castiñeira, 2012; Carlino, 2013; Guzmán Si...
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| Autores principales: | , |
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| Publicado: |
2022
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| Acceso en línea: | https://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=17689 |
| Sumario: | Desde un punto de vista vygotskiano (Vygotski, 1998; Bodrova y Leong, 2004), el lenguaje escrito es una función psicológica superior, un proceso psicológico avanzado que se desarrolla en la interacción social en tanto herramienta cultural. Diversos autores (Castiñeira, 2012; Carlino, 2013; Guzmán Simón y García Jiménez, 2017) han enfatizado el potencial epistémico de la escritura y destacado que la lectura y la escritura no pueden suponerse como habilidades dadas en quienes ingresan a los estudios superiores, sino que constituye un desafío del Nivel formarlos para que puedan desempeñarse como constructores activos de conocimiento, hábiles en la comunicación y argumentación de sus puntos de vista. En el contexto argentino, los trabajos de Carlino (2008; 2013) señalan la importancia de intervenir en el plano de la alfabetización académica para el sostenimiento de trayectorias en ingresantes y brindarles herramientas para que logren alcanzar las metas evaluativas (Frausin, 2010; Massone y González, 2017.) En este sentido las TICS resultan valiosas herramientas constituyéndose en auxiliares de la cognición distribuida (Salomon, 1993) y el trabajo en aulas virtuales ofrece una oportunidad inédita de registrar la trayectoria.
En el año 2021, a causa de la pandemia COVID-19, el Nivel Superior debió garantizar las cursadas de manera no presencial. El Taller inicial de la Carrera Profesorado de Nivel Primario del ISFD Almafuerte, se desarrolló principalmente mediante clases asincrónicas en la plataforma e-ducativa del INFOD. Se conformaron comisiones de 25 estudiantes con un tutor, para potenciar el acompañamiento personalizado. Durante seis semanas se trabajó en dos ejes simultáneos. Uno abordó el conocimiento y manejo del entorno virtual y las herramientas digitales de lectura y escritura necesarias para sostener las cursadas. El otro ofreció una aproximación a los campos de conocimiento y propició la identificación como estudiantes de Nivel Superior de quienes ingresaron, focalizando en estrategias de alfabetización académica. Para la presente exposición se realizó un análisis cualitativo de las escrituras en foros y trabajos individuales producidos en el taller, con el propósito de describir el ejercicio de prácticas de lectura y escritura en entornos virtuales como herramientas para el pensamiento y el aprendizaje y analizar su valor para planificar estrategias de intervención y acompañamiento a las trayectorias formativas. La estrategia de análisis de los datos comprendió la segmentación, codificación y posterior categorización de su contenido, con el fin de generar un modelo descriptive que nos permitiera dar cuenta de las dificultades de lectura y escritura con las que llegan los ingresantes al nivel y la continuidad entre trayectorias durante el taller inicial y el desempeño en las cursadas de primer año. Con este mismo fin, se realizó un seguimiento de las trayectorias estudiantiles de primer año, analizando el rendimiento en las diferentes materias y contrastando evidencias. A partir de las conclusiones, se trabajó en el diseño de dispositivos didácticos de intervención orientados a prevenir desgranamiento por factores académicos. |
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