Formación en contextos de práctica en pandemia
En el presente trabajo se busca dar cuenta de una propuesta de enseñanza desarrollada en la Carrera de Ciencias de la Educación con modalidad de pasantía y de su transformación a partir del aislamiento producto del COVID-19. Actualmente tiene el formato de una asignatura de 6 créditos, bajo el nomb...
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2022
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2022-07-26 |
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Ciencias de la educación |
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Desarrollo de la educación Educación a distancia Enseñanza superior Formación de docentes Pandemia |
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En el presente trabajo se busca dar cuenta de una propuesta de enseñanza desarrollada en la Carrera de Ciencias de la Educación con modalidad de pasantía y de su transformación a partir del aislamiento producto del COVID-19.
Actualmente tiene el formato de una asignatura de 6 créditos, bajo el nombre “Proyecto III: Nuestro rol en la universidad” (en el plan anterior se presentaba como créditos que debían cumplirse a partir de la participación en instancias diversas). Como docentes de la Carrera y también integrantes de la Secretaría de Planificación Académica y de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, generamos cada cuatrimestre una oferta de la que participa un número variable de estudiantes -que en general no superan las 8 personas.
La asignatura se propone contribuir a la formación profesional de las y los estudiantes a través de su participación en situaciones de trabajo reales acompañando a un/a profesional en tareas diversas.
En esta oportunidad, como nunca, nos vimos desafiadas a dar respuesta a un contexto fuertemente cambiante, incierto y complejo. Desde la perspectiva de las comunidades de práctica (Lave y Wenger, 1991) y de la pedagogía de la formación (Ferry, 1986) en las que nos posicionamos, tuvimos que adaptar la propuesta didáctica, al mismo tiempo que ajustábamos nuestro trabajo cotidiano en la Secretaría a la modalidad remota. Ello suponía encontrar alternativas para ofrecer una formación situada (Mastache, 2013), enfrentadas con el inconveniente de no tener acceso a los espacios físicos y de la imposibilidad de que las y los estudiantes conozcan a las personas que realizan las tareas específicas en cada uno de ellos. Los encuentros vía meet, el campus de la Facultad, los documentos compartidos, el correo electrónico y el whatsapp fueron las principales herramientas de trabajo, de enseñanza y de aprendizaje. En el desarrollo de las tareas que les encomendamos, siempre bajo la supervisión de un/a profesional formado/a, el estudiantado pudo acercarse a la lógica del trabajo de los pedagogos y pedagogas en el nivel universitario, en tareas que involucran el trabajo con docentes y con estudiantes. En todos los casos, cuidamos de ayudar en la adquisición de los saberes específicos requeridos por la tarea, así como en las modalidades de relación interpersonal involucradas. Por ejemplo, en la revisión del programa de una asignatura, no sólo se requieren conocimientos de didáctica (general y específica), sino también habilidades para comunicar al equipo docente los comentarios y correcciones sugeridas.
Pese a las múltiples dificultades que debimos enfrentar, los comentarios de los y las participantes al finalizar las cursadas evidenciaron que les fue posible aprender de la experiencia, aún cuando su participación genuina en el marco de las comunidades de práctica en las que se insertaron quedó limitada al restringirse la participación real en los espacios de trabajo propios con todo el equipo de profesionales y no docentes. En el regreso a la presencialidad esperamos recuperar lo mejor de la virtualidad para favorecer los procesos de aprendizaje buscados.
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Fernanda Guzmán Llach Mastache, Anahí |
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Actualmente tiene el formato de una asignatura de 6 créditos, bajo el nombre “Proyecto III: Nuestro rol en la universidad” (en el plan anterior se presentaba como créditos que debían cumplirse a partir de la participación en instancias diversas). Como docentes de la Carrera y también integrantes de la Secretaría de Planificación Académica y de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires, generamos cada cuatrimestre una oferta de la que participa un número variable de estudiantes -que en general no superan las 8 personas.
La asignatura se propone contribuir a la formación profesional de las y los estudiantes a través de su participación en situaciones de trabajo reales acompañando a un/a profesional en tareas diversas.
En esta oportunidad, como nunca, nos vimos desafiadas a dar respuesta a un contexto fuertemente cambiante, incierto y complejo. Desde la perspectiva de las comunidades de práctica (Lave y Wenger, 1991) y de la pedagogía de la formación (Ferry, 1986) en las que nos posicionamos, tuvimos que adaptar la propuesta didáctica, al mismo tiempo que ajustábamos nuestro trabajo cotidiano en la Secretaría a la modalidad remota. Ello suponía encontrar alternativas para ofrecer una formación situada (Mastache, 2013), enfrentadas con el inconveniente de no tener acceso a los espacios físicos y de la imposibilidad de que las y los estudiantes conozcan a las personas que realizan las tareas específicas en cada uno de ellos. Los encuentros vía meet, el campus de la Facultad, los documentos compartidos, el correo electrónico y el whatsapp fueron las principales herramientas de trabajo, de enseñanza y de aprendizaje. En el desarrollo de las tareas que les encomendamos, siempre bajo la supervisión de un/a profesional formado/a, el estudiantado pudo acercarse a la lógica del trabajo de los pedagogos y pedagogas en el nivel universitario, en tareas que involucran el trabajo con docentes y con estudiantes. En todos los casos, cuidamos de ayudar en la adquisición de los saberes específicos requeridos por la tarea, así como en las modalidades de relación interpersonal involucradas. Por ejemplo, en la revisión del programa de una asignatura, no sólo se requieren conocimientos de didáctica (general y específica), sino también habilidades para comunicar al equipo docente los comentarios y correcciones sugeridas.
Pese a las múltiples dificultades que debimos enfrentar, los comentarios de los y las participantes al finalizar las cursadas evidenciaron que les fue posible aprender de la experiencia, aún cuando su participación genuina en el marco de las comunidades de práctica en las que se insertaron quedó limitada al restringirse la participación real en los espacios de trabajo propios con todo el equipo de profesionales y no docentes. En el regreso a la presencialidad esperamos recuperar lo mejor de la virtualidad para favorecer los procesos de aprendizaje buscados.
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