La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial
El presente proyecto, mediante los aportes de la Psicología cognitiva, se propone investigar qué competencia discursiva logran los niños, al finalizar el primer ciclo de educación básica, común y su equivalente en educación especial. El objetivo general es: “Caracterizar el nivel de desarrollo discu...
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| Publicado: |
2002
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| Acceso en línea: | https://bdigital.uncu.edu.ar/fichas.php?idobjeto=3012 |
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2002-2004 |
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Allegretti, Natalia Alonso, Mariela Ceccardi, Graciela Alejandra García, Eloísa Giordano, Carmela Gutiérrez, Cristina Herrera, Gabriela Ortega de Hocevar, Susana Estela Pastrán, Silvia Rodríguez, Claudina Torre, Ana Isabel |
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Ciencias de la educación Lingüística |
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Competencia discursiva Competencia metadiscursiva Desarrollo de las habilidades Educación especial Educación formal Educación General Básica Escritura creativa Niños Procesos cognitivos Producción escrita Redacción |
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Discourse and metadiscourse competence in students at the end of the 1st cycle of EGB or its equivalent in special education La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial |
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El presente proyecto, mediante los aportes de la Psicología cognitiva, se propone investigar qué competencia discursiva logran los niños, al finalizar el primer ciclo de educación básica, común y su equivalente en educación especial. El objetivo general es: “Caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y metadiscursivo alcanzado por niños de tercer año de educación básica común y especial. Los específicos son: “Establecer si los niños son capaces de efectuar reflexiones metacognitivas y metalingüísticas” , “Analizar si estas reflexiones inciden en el logro de una mayor competencia discursiva” . La dificultad mayor de los estudios de producción del lenguaje es metodológico debido a que el investigador se enfrenta con la difícil tarea de explicar cómo experiencias internas se convierten en señales acústicas (en el habla) o visuales (en la escritura); algo que es privado y no observable (ideas, emociones, sentimientos, etc.) se transforman en algo que puede ser percibido, analizado e interpretado por otras personas, o sea un proceso que sólo es observable en su última fase: el discurso o el texto. Por ello se emplearán distintos instrumentos que permitirán abordar el “output” (externo, físico) sino también el “input” (interno, mental), que si bien trasciende el ámbito de la producción lingüística y desencadena los procesos intermedios. Estos instrumentos permitirán determinar si los niños entre 8 y 9 años, pueden realizar reflexiones metacognitivas o metalingüísticas y, de qué índole son.. Estos permitirán operativizar una mediación pedagógica pertinente desde la escolaridad común y especial.
La investigación, de carácter aplicado y sincrónico, se realizará a cabo en dos escuelas común (urbanas) ,una de educación especial (de débiles mentales) y con niños integrados. Se espera lograr una comprensión de los procesos cognitivos que intervienen en la tarea de escribir un texto como precisar si los niños son capaces de reflexiones metacognitivas y metalingüísticas. Cada unidad de análisis será vista en sí misma, sin establecer comparaciones entre las mismas. |
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Informe final de investigación La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial UNCuyo FEEyE UNCuyo FEEyE |
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El presente proyecto, mediante los aportes de la Psicología cognitiva, se propone investigar qué competencia discursiva logran los niños, al finalizar el primer ciclo de educación básica, común y su equivalente en educación especial. El objetivo general es: “Caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y metadiscursivo alcanzado por niños de tercer año de educación básica común y especial. Los específicos son: “Establecer si los niños son capaces de efectuar reflexiones metacognitivas y metalingüísticas” , “Analizar si estas reflexiones inciden en el logro de una mayor competencia discursiva” . La dificultad mayor de los estudios de producción del lenguaje es metodológico debido a que el investigador se enfrenta con la difícil tarea de explicar cómo experiencias internas se convierten en señales acústicas (en el habla) o visuales (en la escritura); algo que es privado y no observable (ideas, emociones, sentimientos, etc.) se transforman en algo que puede ser percibido, analizado e interpretado por otras personas, o sea un proceso que sólo es observable en su última fase: el discurso o el texto. Por ello se emplearán distintos instrumentos que permitirán abordar el “output” (externo, físico) sino también el “input” (interno, mental), que si bien trasciende el ámbito de la producción lingüística y desencadena los procesos intermedios. Estos instrumentos permitirán determinar si los niños entre 8 y 9 años, pueden realizar reflexiones metacognitivas o metalingüísticas y, de qué índole son.. Estos permitirán operativizar una mediación pedagógica pertinente desde la escolaridad común y especial.
La investigación, de carácter aplicado y sincrónico, se realizará a cabo en dos escuelas común (urbanas) ,una de educación especial (de débiles mentales) y con niños integrados. Se espera lograr una comprensión de los procesos cognitivos que intervienen en la tarea de escribir un texto como precisar si los niños son capaces de reflexiones metacognitivas y metalingüísticas. Cada unidad de análisis será vista en sí misma, sin establecer comparaciones entre las mismas. |
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La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial |
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La competencia discursiva y metadiscursiva de alumnos que finalizan el primer ciclo de educación básica común y/o su equivalente en educación especial Competencia discursiva Competencia metadiscursiva Desarrollo de las habilidades Educación especial Educación formal Educación General Básica Escritura creativa Niños Procesos cognitivos Producción escrita Redacción Allegretti, Natalia Alonso, Mariela Ceccardi, Graciela Alejandra García, Eloísa Giordano, Carmela Gutiérrez, Cristina Herrera, Gabriela Ortega de Hocevar, Susana Estela Pastrán, Silvia Rodríguez, Claudina Torre, Ana Isabel |
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