Pensando-haciendo-reflexionando. La experiencia artística como mediación rizomática en la formación docente universitaria
The experience that we report is developed in the module "University and Teacher Education" of the Career of Teacher Education College and Bachelor of Science in Education of the National University of Jujuy. It is a teacher education device that has several years of development. It consis...
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Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Ciencias de la Educación
2020
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ENCUENTRO EDUCATIVO. Revista de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación |
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Argüello, Susana Beatriz Garay, Adriana de los Ángeles Pensando-haciendo-reflexionando. La experiencia artística como mediación rizomática en la formación docente universitaria Formación Docente Dispositivo de formación Modelo rizomático Lenguaje artístico Estudiantes universitarios/as Formação Dispositivo de formação Modelo rizomático Linguagem artística Estudantes universitários Teacher Education Education device Rhizomatic model Artistic language University Students |
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thinking-doing-reflecting. artistic experience as a rhizomatic mediation at university teaching education. |
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The experience that we report is developed in the module "University and Teacher Education" of the Career of Teacher Education College and Bachelor of Science in Education of the National University of Jujuy. It is a teacher education device that has several years of development. It consists of the simulated organization inside the university chair of a Pedagogical Art Gallery called Forming us: A personal and collective experience. Its purpose is that the students, organized in pairs or small groups, can put into practice capacities and abilities to teach, presenting content through an artistic experience (painting, sculpture, exhibition of objects, art-fusion or others), an artwork that reflects a content of the subject. Each pair or group is assigned a topic to work on and perform to the rest of the class. In the pre-task, a time of approximately two (2) weeks is allocated for each group to produce its work; the task itself consists of the Gallery opening the where on a predetermined day the works are exhibited and their evaluation is proceeded, and finally, thepost-task, where students reflect on their experiences and the learning obtained in a alternation space specially planned. During its development, the gallery is articulated at the same time with other learning experiences at the sam: the Pedagogical Pamphlet, the Discussion Forum and the Self and Co-Evaluation among pairs, of a narrative character , reflective and evaluative that allows to reflect on the formative experience and assess - individually and collectively -learning as teaching. From the training point of view, the aim was to promote training spaces and situations for the teaching training practice and future graduate's teaching that allow to get an experience of education practice to bedeveloped in an artificial environment, but close to reality, enabling them to develop expressive, communicative and cognitive skills. The proposal was based on the rhizomatic model of teacher training that challenges to consider alternative inputs to knowledge, in this case, articulating art and training within the framework of a paradigm of social complexity. |
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It is a teacher education device that has several years of development. It consists of the simulated organization inside the university chair of a Pedagogical Art Gallery called Forming us: A personal and collective experience. Its purpose is that the students, organized in pairs or small groups, can put into practice capacities and abilities to teach, presenting content through an artistic experience (painting, sculpture, exhibition of objects, art-fusion or others), an artwork that reflects a content of the subject. Each pair or group is assigned a topic to work on and perform to the rest of the class. In the pre-task, a time of approximately two (2) weeks is allocated for each group to produce its work; the task itself consists of the Gallery opening the where on a predetermined day the works are exhibited and their evaluation is proceeded, and finally, thepost-task, where students reflect on their experiences and the learning obtained in a alternation space specially planned. During its development, the gallery is articulated at the same time with other learning experiences at the sam: the Pedagogical Pamphlet, the Discussion Forum and the Self and Co-Evaluation among pairs, of a narrative character , reflective and evaluative that allows to reflect on the formative experience and assess - individually and collectively -learning as teaching. From the training point of view, the aim was to promote training spaces and situations for the teaching training practice and future graduate's teaching that allow to get an experience of education practice to bedeveloped in an artificial environment, but close to reality, enabling them to develop expressive, communicative and cognitive skills. The proposal was based on the rhizomatic model of teacher training that challenges to consider alternative inputs to knowledge, in this case, articulating art and training within the framework of a paradigm of social complexity. La experiencia que relatamos se desarrolla en el módulo "Universidad y Formación Docente" de la Carrera de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Jujuy. Se trata de un dispositivo de formación docente que cuenta con varios años de desarrollo. Consiste en la organización simulada al interior de la cátedra de una Galería de Arte Pedagógico denominada Formándonos: Una experiencia personal y colectiva. Su propósito es que los estudiantes, organizados en parejas o pequeños grupos, puedan poner en práctica capacidades y habilidades para la docencia, presentando un contenido a través de una experiencia artística (pintura, escultura, muestra de objetos, arte-fusión u otras), una obra que refleje un contenido de la materia. A cada pareja o grupo se le asigna un tema para trabajar y presentar al resto de la clase. En la pre tarea, se destina un tiempo de dos (2) semanas aproximadamente para que cada grupo produzca su obra; la tarea propiamente dicha consiste en la apertura de la Galeríadonde en un día predeterminado se exponen las obras y se procede a su evaluación, y finalmente, en la post tarea, los estudiantes reflexionan sobre lo vivido y los aprendizajes obtenidos en un espacio de alternancia especialmente planificado para ello. Durante su desarrollo, la galería se articula a la vez con otras experiencias de aprendizaje: el Trifolio Pedagógico, el Foro de discusión y la Auto y Coevaluación entre pares, de carácter narrativo, reflexivo y evaluativo que permiten reflexionar sobre la experiencia formativa y evaluar, individual y colectivamente, el aprendizaje como la enseñanza. Desde el punto de vista formativo, se buscó promover espacios y situaciones de formación para la prácticadocente y profesional del futuro graduado que permitan concretar en un ámbito artificial, pero cercano a la realidad, una experiencia de praxis formativa que los habilite al desarrollo de capacidades expresivas, comunicativas y cognitivas. La propuesta se sustentó en el modelo rizomático de formación docente que desafía a plantearse entradas alternativas al conocimiento; en este caso, articulando arte y formación en el marco de un paradigma de la complejidad social. A experiência que relatamos é desenvolvida no módulo "Universidade e Formaçãodocente" da carreira de Licenciatura e Bacharelado em Ciências da Educação daUniversidade Nacional de Jujuy. Trata-se de um dispositivo de formação docenteque está em desenvolvimento há vários anos. Consiste na organização simuladano interior da cadeira de uma Galeria de Arte Pedagógica denominada"Formando-nos: Uma experiência pessoal e coletiva". Pretende-se que os alunos, em pares ou pequenos grupos, possam por em prática competências e habilidades de ensino, apresentando conteúdo através de uma experiência artística (pintura, escultura, exibição de objetos, fusão de arte ou outros), uma obra que reflete um conteúdo da disciplina. Cada dupla ou grupo recebe um tópico para trabalhar e apresentar ao resto da classe. Na pré-tarefa, determina-se um tempo de duas semanas aproximadamente para que cada grupo produza seu trabalho; a tarefa em si consiste em abrir a galeria onde, em um dia pré-determinado, os trabalhos sao exibidos e sua avaliação realizada, e finalmente na pós-tarefa, os estudantes reflexionam sobre o que vivenciaram e o aprendizado obtido em um espaço de alternância especialmente planejado para isso. Durante seu desenvolvimento, a galeria articula-se concomitantemente com outras experiências de aprendizagem: o trifólio pedagógico, o Fórum de Discussão e a Autoavaliação e a Coavaliação entre pares, de natureza narrativa, reflexiva e avaliativa que permitem reflexionar sobre a experiência formativa e avaliar, individual e coletivamente, a aprendizagem e o ensino. A partir do ponto de vista formativo, procurou-se promover espaços e situações de formação para a prática docente e profissional do futuro licenciado que permitissem concretizar em um ambiente artificial, mas perto da realidade, uma experiência de praxis formativa que lhes possibilite o desenvolvimento de capacidades expressivas, comunicativas e cognitivas. A proposta baseou-se no modelo rizomático de formação docente que desafia a considerar entradas alternativas ao conhecimento, neste caso, articulando arte e formação no quadro de um paradigma da complexidade social. Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Ciencias de la Educación 2020-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/encuentroE/article/view/4315 Encuentro Educativo. Revista de investigación del Instituto de Ciencias de la Educación; Vol. 1 Núm. 1 (2020); 267-294 2718-8035 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/encuentroE/article/view/4315/3120 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/ar/ |
