Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado
The phonological awareness ability is a key precursor of word reading. However, models on reading comprehension hold that more than one linguistic skill should be develop. This study evaluates the impact of two types of intervention (phonological awareness (PA) versus phonological awareness and voca...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Lenguaje: | spa |
| Publicado: |
Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo
2021
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/analeslinguistica/article/view/5177 |
| id |
I11-R94article-5177 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| spelling |
I11-R94article-51772022-02-23T12:48:23Z Effects of a kindergarten phonological awareness and vocabulary intervention program on first grade reading achievement Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado Porta, María Elsa Adquisición de la lectura Conciencia fonológica Vocabulario Intervención temprana Jardín de infantes Reading acquisition Phonological awareness Vocabulary Early intervention Kindergarten The phonological awareness ability is a key precursor of word reading. However, models on reading comprehension hold that more than one linguistic skill should be develop. This study evaluates the impact of two types of intervention (phonological awareness (PA) versus phonological awareness and vocabulary) delivered to kindergarten children from low socioeconomic status in their grade one reading level. We collected pre and post intervention measures on phonological awareness, vocabulary, word reading, and reading comprehension. The participants were children from 129 kindergarten who attended six classes from four urban-marginal schools from Mendoza, Argentina (Mean age, 66.2 months (5.5 aged), DT= 0.4). The children who received the combined intervention showed grater scores on vocabulary, reading, writing, and reading comprehension than the group who received the intervention on PA only. The intervention was more effective when PA was combined with vocabulary. The results have theoretical implications on the development of more comprehensive models about reading acquisition. La habilidad de conciencia fonológica es considerada el principal precursor de la lectura de palabras. Sin embargo, modelos específicos sostienen que para adquirir comprensión lectora es necesario desarrollar más de una habilidad lingüística. Este estudio evalúa el impacto de dos tipos de intervención (conciencia fonológica (CF) versus conciencia fonológica y vocabulario) ofrecida en niños de jardín de infantes de bajo nivel socioeconómico sobre el nivel lector adquirido al final de primer grado. Obtuvimos mediciones preliminares y posteriores a la intervención de CF, vocabulario, lectura y comprensión lectora. Participaron 129 niños de jardín de infantes de seis clases pertenecientes a cuatro escuelas urbano-marginales de la provincia de Mendoza, Argentina (Edad media = 66.2 meses (5.5 años), DT= 0.4). Los niños que recibieron la intervención combinada tuvieron un desempeño superior a los escolares del grupo control y a los que recibieron la intervención en CF únicamente en vocabulario, lectura, escritura y comprensión lectora. La intervención más efectiva fue la que combinó la conciencia fonológica con el vocabulario. El resultado presenta una implicancia teórica para el desarrollo de modelos más integrales sobre adquisición de la lectura. Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo 2021-09-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/analeslinguistica/article/view/5177 Anales de Lingüística; Núm. 6 (2021): Dossier: Adquisición del lenguaje; 161-187 2684-0669 0325-3597 spa https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/analeslinguistica/article/view/5177/3913 Derechos de autor 2021 Anales de Lingüística https://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ar/ |
| institution |
Universidad Nacional de Cuyo |
| building |
Revistas en línea |
| filtrotop_str |
Revistas en línea |
| collection |
Anales de Lingüística |
| journal_title_str |
Anales de Lingüística |
| institution_str |
I-11 |
| repository_str |
R-94 |
| language |
spa |
| format |
Online |
| author |
Porta, María Elsa |
| spellingShingle |
Porta, María Elsa Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado Adquisición de la lectura Conciencia fonológica Vocabulario Intervención temprana Jardín de infantes Reading acquisition Phonological awareness Vocabulary Early intervention Kindergarten |
| author_facet |
Porta, María Elsa |
| author_sort |
Porta, María Elsa |
| title |
Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado |
| title_short |
Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado |
| title_full |
Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado |
| title_fullStr |
Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado |
| title_full_unstemmed |
Efectos de un programa de intervención en vocabulario y conciencia fonológica en nivel inicial sobre el nivel lector en primer grado |
| title_sort |
effects of a kindergarten phonological awareness and vocabulary intervention program on first grade reading achievement |
| description |
The phonological awareness ability is a key precursor of word reading. However, models on reading comprehension hold that more than one linguistic skill should be develop. This study evaluates the impact of two types of intervention (phonological awareness (PA) versus phonological awareness and vocabulary) delivered to kindergarten children from low socioeconomic status in their grade one reading level. We collected pre and post intervention measures on phonological awareness, vocabulary, word reading, and reading comprehension. The participants were children from 129 kindergarten who attended six classes from four urban-marginal schools from Mendoza, Argentina (Mean age, 66.2 months (5.5 aged), DT= 0.4). The children who received the combined intervention showed grater scores on vocabulary, reading, writing, and reading comprehension than the group who received the intervention on PA only. The intervention was more effective when PA was combined with vocabulary. The results have theoretical implications on the development of more comprehensive models about reading acquisition. |
| publisher |
Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo |
| publishDate |
2021 |
| url |
https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/analeslinguistica/article/view/5177 |
| topic |
Adquisición de la lectura Conciencia fonológica Vocabulario Intervención temprana Jardín de infantes Reading acquisition Phonological awareness Vocabulary Early intervention Kindergarten |
| topic_facet |
Adquisición de la lectura Conciencia fonológica Vocabulario Intervención temprana Jardín de infantes Reading acquisition Phonological awareness Vocabulary Early intervention Kindergarten |
| work_keys_str_mv |
AT portamariaelsa effectsofakindergartenphonologicalawarenessandvocabularyinterventionprogramonfirstgradereadingachievement AT portamariaelsa efectosdeunprogramadeintervencionenvocabularioyconcienciafonologicaennivelinicialsobreelnivellectorenprimergrado |
| _version_ |
1800220649048768512 |
