Políticas educativas desde la perspectiva de género
Los estudios desde la perspectiva de género han puesto de manifiesto el papel fundamental de la escuela en el proceso y abordaje de las diferencias entre hombres y mujeres ya que el género se construye a lo largo del proceso de socialización. Incorporar la perspectiva de género en la política educat...
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Acevedo Del Carril, Cynthia Valeria Bambill, Daniela Alejandra Berón, Carina Nahir Caceres, Elsa Yolanda Coria, Mirta Yolanda Estrada, Gladys Sandra Fernández, Ester Verónica Carina Galdame, Johanna García Choque, Milagros Sthefani González, Ana Cecilia Laspina, Paola Aalejandra López, Florencia Romina Mamani, Noelia Marina Manoni, Flavia María Marinero, Marta Victoria Marino, Yamila Montero, Noelia Silvia Novelli, Ciro Néstor Nuñez, Alberto Gustavo Ocampos, Marcela Janet Ontiveros, Alejandro Felipe Parola, Ruth Noemí Peralta, Darío Francisco Peralta, Manuel Robello Bunjeil, Valentina Salinas, Dalma Torrez Zarate, Miguel Angel Vasquez, Cristian Javier |
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Ciencias de la educación Estudios de género Sociología |
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Democratización de la educación Derechos de la mujer Desarrollo de la educación Escuela secundaira Estudios de género Política educacional Proceso identitatario |
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Educational policies from the gender perspective Políticas educativas desde la perspectiva de género |
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Los estudios desde la perspectiva de género han puesto de manifiesto el papel fundamental de la escuela en el proceso y abordaje de las diferencias entre hombres y mujeres ya que el género se construye a lo largo del proceso de socialización. Incorporar la perspectiva de género en la política educativa y las transformaciones curriculares favorece propuestas superadoras de una mirada exclusivamente patriarcal. Los programas, contenidos y materiales de enseñanza obstaculizan la igualdad de oportunidades de los géneros y a desalentar o erradicar la discriminación sexista y social. La experiencia escolar representa una de las vivencias más influyentes en la formación y educación de las personas dado que los estereotipos son constantemente legitimados por las personas y por las instituciones Esto ha tenido y tiene un papel fundamental en la construcción de estereotipos y desigualdades entre hombres y mujeres por ello nos preguntamos ¿De qué modo se han abordado las diferencias de género desde las políticas educativas? En este sentido, las políticas educativas, tanto macro como micro, son parte del proceso de retroalimentación de las complejas relaciones entre el orden patriarcal y el orden social de cada época. En la educación contemporánea podemos observar cuatro modelos que se diferencian según los objetivos que persiguen: a) Construir o promover las diferencias entre varones y mujeres; b) Mantenerlas; c) Ignorarlas; d) Intentar hacer visible lo implícito en el proceso de enseñanza aprendizaje y el entramado de desigualdad para intentar modificarlas. Cuando nos referimos a lo implícito, el tema de las Representaciones Sociales nos sitúa en la necesidad de conocer los procesos sociales de construcción de la realidad y la manera cómo el conocimiento se construye en ellas. Las representaciones Sociales suprimen la distancia entre actores sociales y el mundo a través de la creación de sentido, conteniendo el mundo-objeto y tornándolo conocido, por ello este elemento se interrelaciona con el análisis de género y las micro y macropolíticas educativas. Revisar la variedad de formas en que han sido, y son contempladas por las políticas educativas las diferencias de género y cómo éstas han contribuido y contribuyen a la mayor o menor discriminación de las mujeres así como su repercusión en los procesos identitarios y el proyecto de vida, es el propósito fundamental de la presente investigación. Studies from a gender perspective have revealed the fundamental role of the school in the process and approach to the differences between men and women since gender is constructed throughout the process of socialization. Incorporating the gender perspective in educational policy and curricular transformations favors proposals that overcome an exclusively patriarchal view. Programs, content and teaching materials hinder gender equality of opportunities and discourage or eradicate sexist and social discrimination. The school experience represents one of the most influential experiences in the formation and education of people given that stereotypes are constantly legitimized by people and by institutions. This has had and has a fundamental role in the construction of stereotypes and inequalities between men and women. For this reason, we ask ourselves: How have gender differences been addressed from educational policies? In this sense, educational policies, both macro and micro, are part of the feedback process of the complex relations between the patriarchal order and the social order of each era. In contemporary education we can observe four models that differ according to the objectives they pursue: a) Build or promote differences between men and women; b) Keep them; c) Ignore them; d) Try to make visible the implicit in the teaching-learning process and the inequality framework to try to modify them. When we refer to the implicit, the theme of Social Representations places us in the need to know the social processes of construction of reality and the way knowledge is built in them. Social representations suppress the distance between social actors and the world through the creation of meaning, containing the world-object and making it known, therefore this element is interrelated with gender analysis and educational micro and macro policies. Review the variety of ways in which gender differences have been and are contemplated by educational policies and how these have contributed to and contribute to the greater or lesser discrimination of women as well as their repercussion on the identity processes and the life project , is the fundamental purpose of the present investigation. |
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Políticas educativas desde la perspectiva de género Democratización de la educación Derechos de la mujer Desarrollo de la educación Escuela secundaira Estudios de género Política educacional Proceso identitatario Acevedo Del Carril, Cynthia Valeria Bambill, Daniela Alejandra Berón, Carina Nahir Caceres, Elsa Yolanda Coria, Mirta Yolanda Estrada, Gladys Sandra Fernández, Ester Verónica Carina Galdame, Johanna García Choque, Milagros Sthefani González, Ana Cecilia Laspina, Paola Aalejandra López, Florencia Romina Mamani, Noelia Marina Manoni, Flavia María Marinero, Marta Victoria Marino, Yamila Montero, Noelia Silvia Novelli, Ciro Néstor Nuñez, Alberto Gustavo Ocampos, Marcela Janet Ontiveros, Alejandro Felipe Parola, Ruth Noemí Peralta, Darío Francisco Peralta, Manuel Robello Bunjeil, Valentina Salinas, Dalma Torrez Zarate, Miguel Angel Vasquez, Cristian Javier |
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